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民族高校理工科创新人才培养模式的构建与实践——第一期理工科拔尖人才培养实验班总结
编辑:生命与环境科学学院    已读:107次    发布日期:2017/10/11

民族高校理工科创新人才培养模式的构建与实践

                                         周宜君

(生命与环境科学学院)

人才培养体制的改革是现今高等学校教育教学改革的重要任务,国内外很多高校进行了人才培养模式的改革实践。创新人才培养,特别是拔尖创新人才培养,是目前我国高等学校人才培养体制改革的主要方向,国内近20所高校实施了“拔尖人才培养计划”,进行了有益探索。总体上,创新人才培养模式主要体现在三个注重:即学思结合,知行统一,因材施教。肩负培养民族地区建设所需人才、研究民族地区的问题、传承民族文化、为民族地区发展建设服务的民族高等学校,具有服务对象的特殊性,因此根据学校的办学特色,探索适合于民族高校的创新人才培养模式是十分必要的。根据国家关于创新人才培养的有关精神和指导意见,及学校教务处的建议,生命与环境科学学院承担了“国家级教育体制改革试点项目——民族高校理工科创新人才培养实验班”项目。根据对创新人才培养模式的要求,结合学校的培养对象——少数民族学生的特点,在充分调研的基础上,经过反复商讨,提出了民族高校理工科创新人才培养模式与具体实施方案,并确定了该项目的总体目标为“培养学生掌握自然科学和工程技术等学科领域的理论和方法,具有合理的知识结构,具有显著的创新精神和创新能力,具备良好的道德修养、专业素养和综合素质,能够成为高素质、高水平和高能力的杰出人才,为国家科技、经济和社会发展做出重大贡献”,具体目标为“实施导师制,以科研训练为抓手,拓展思维,培养能力,提高素质”。该项目自20125月开始正式实施。

一、精心组织,严格选拔,课程创新,训练从严

在调研和多次研讨的基础上,经过学院教授委员会讨论通过了与项目实施相关的一系列方案:选人方案、培养方案和保障制度等。经过学校教务处组织的专家组评议,最终批准生命与环境科学学院在2012年实施“民族高校理工科创新人才培养实验班”项目(以下简称“实验班”)。本项目由主管教学院长具体负责项目实施,由学院党总支、教学办、各系、实验中心全程参与并具体落实。

本项目的实施面向20116个本科专业(生物科学、生物技术、生态学、环境科学、化学、制药工程)的学生。个人提交申请,通过笔试(智力和心理测试)、面试(由专业老师、班主任、班导师组成——专业基础、思维能力和处事态度等),参考已有的第一学期成绩,经过综合评议(考虑成绩、性别、民族等因素),每个专业最终确定了5名学生,6个专业共选拔30人组成了第一期“实验班”。学院为此班配备了班级辅导员和班导师。

由于“实验班”执行导师指导下的“注重能力、个性发展”的创新人才培养模式,为此学院向学生介绍了学院具有副高级以上职称的教师及所从事的教学和科研工作方向,每位学生可以填写3位教师作为自己的导师选择意向。学院根据学生的意愿、教师的专业特点和意愿、以及每个教师指导人数的限制规定,经过协商讨论,最后确定了23位教师作为30名学生的指导教师,其中有7位教师指导2名学生。23位教师中16位教授、7位副教授,涉及从事化学、制药工程、环境科学、生态学、生物科学和生物技术等6个专业的教师。指导教师确定后,每位学生在导师指导下学习,并进入导师的科研实验室进行学习和接受相关科研训练。

根据2010版培养方案确定的毕业总学分及其学分组成要求,课程学分共计138学分,由必修学分(99学分)和选修学分(39学分)组成,“实验班”学生的课程总学分不变。为了使“实验班”学生符合原专业对学生的专业要求,不改变必修学分的课程组成,每位学生的专业必修课程(公共必修课程+专业基础课程)学分的完成在原专业班进行,以达到掌握本专业的基本理论和基本实验技能的教学要求。改变“实验班”学生的选修学分(39学分)的课程组成,将其改造为创新教育课程。创新教育课程由创新素质课程、创新思维课程、创新能力课程3个模块组成,每一个模块具有各自的教学目标、教学内容和教学实现形式。

科研训练是本项目的主要工作内容,要求每位学生进入指导老师的研究室,参与日常科研活动。学院提供立项经费支持( 2万元/个项目/人)。每位学生主持1个项目,作为主要参与人参加1个项目。每个项目的执行时间为1年。学院成立由专业教师组成的项目评审组,根据学生提交的申报项目书、陈述与答辩结果评分,依据评分以及项目数量比例确定项目的级别(国家级,北京市级或校级)。学院专门为29位学生提供了29个项目,58万项目经费,分2年完成,201315个项目,201414个项目。经过评议,29个项目中,有国家级17项、北京市级6项、校级6项。每个项目在1年的时间中,经历了项目的立项申请答辩、中期检查和结项验收答辩全过程,学院组织了由各专业老师组成的评审组进行了认真且严格的评议,并将结项验收答辩与学科竞赛相结合,根据评分评选出一等奖和二等奖。

二、因材施教,全方位参与,初见成效

民族高校理工科创新人才培养模式的实验班项目的实施以2011级学生为对象,20129月经过选拔的学生正式进入项目的执行。根据培养计划,目前这部分学生已经进入毕业阶段。进行创新人才培养模式的实践是一项探索性工作,工作的顺利进行不仅需要明确的工作思路,而且需要大量的投入,包括教师的配备、条件平台的提供等。

为了将创新教育课程落实到实处,对每一类课程都有明确的开课要求,包括选派老师、上课内容、教学方式和考核方式等,如为创新班学生开设的创新素质课程(7门)中,共计派出了28位教师(25位教授和3位副教授)承担了教学任务,其中有知名的专家、学者教授,如千人计划、长江学者、学科带头人、百千万工程人才、新世纪优秀人才和教学名师等。强大的教师阵容,让本科学生从中学习知识、方法的同时,能够近距离领略专家、学者、教授的风采。

走进研究室,参与科研活动,了解科研工作进程,拓展思维,在知识和技术等方面得到了提高,与未接受训练的学生相比,实验班的学生在综合能力和素质方面表现突出。这主要体现在项目答辩中的沉稳表现。学生十分重视结题验收答辩,认真撰写结题论文、制作PPT,着正装进行现场陈述,在规定的时间里,学生能够用流畅的语言与较为沉稳的答辩展示出了的90后学生所特有的自信。评审老师根据预期目标是否达到、结题论文的规范与严谨性、论文完成情况(工作成效及工作量大小)、陈述与答辩、经费使用等进行评议。为力求达到评审公平,学院规定项目陈述时,必须隐去指导老师的姓名,评委老师中若遇到是自己指导的学生进行答辩则回避评分,每个项目成绩为所有评委老师的综合评分。将结项验收答辩与学科竞赛相结合,29个中评选出一等奖7项,二等奖9项。从评审结果中可以看出,获奖项目有不同级别,反映了学生在项目研究中所付出的努力和取得的成效。

学生参与科研训练的成效也体现在其参与工作发表学术论文的成效上。到目前为止,创新班学生参与发表的学术论文21篇。其中SCI 4篇,EI 1篇,核刊14篇,参与申报发明专利1项。

“实验班”的培养方式为导师制,每一位学生都有一位教授或副教授作为指导教师,每一位老师指导1-2名学生。这种方式真正实现了因材施教的教学方式。学生参与老师的课题组活动,了解科研工作进程,同时给出课题,指导学生完成课题。科研训练的效果老师的指导与付出密切相关。根据学院的要求,承担教学任务的老师改变了课程的教学要求,教学内容结合了自己的研究方向,以专题方式教学,引导学生学习从事科学研究工作的思路:科学问题的提出,解决问题的思路和方法,研究的结果分析总结以及未来发展方向等,通过教学和科研辅导有目的地提高学生的能力。对此,刘颖教授表示:“由于学生身处大学本科,在学识和科研能力的积淀等过程中都表现出和硕士研究生有相当大区别的特点。回忆这几年的导师工作,我始终感觉一直是拉着学生的手在步入科学殿堂的路上行走着,还没有把学生领入门,这一路的行走,感觉很累,但看到学生取得了成绩,我快乐着!”

29名学生是29个个体,在为期3年的时间里,由于专业方向、个人努力程度以及教师指导方式等不同,使每一个人在这个集体中的收获不同,为此我们建立了个人档案,让学生谈记录自己的心路历程。现已保送到北京大学城市与环境学院读研的生态学专业学生周萤说:“创新班有密集的学习计划,还为每个学员配备了导师,除了普通班的课程,我们要在周末密集学习其他专业学科知识、研究方法、创新领域,导师对我们的要求很高,但对我们也是关怀备至,他就像我的另一个父母。除了上课,我们还集中利用暑假听北大、清华、中科院教授们的讲座,学习各学科前沿课程,并以本专业的研究进展为主题进行研究并汇报。大三,我们和研究生一起上课、查阅文献、汇报、写论文,课程的考核多以文献综述和PPT汇报为主。也是在这段时间,我阅读英文文献的耐心和速度也大大提升。创新班的老师们始终按照研究生的标准要求我们,虽然比普通班辛苦很多,但我感到充实。说实话,我从未想过大学生活会如此紧张,学习压力远胜过了我的高三,但大学给了我很多,让我成长成一个更好的人,谢谢创新班。”现已保送到中国科学院大学生物物理研究所读研的生物科学专业学生潘瑞远表示:“创新实验班为我们开启了科学的大门,引领我们一步步走向科学的殿堂,因此非常感谢学院创办的第一届理工科创新实验班,为热爱科学研究的同学们提供了一个非常好的平台。在实验班里的三年,或苦或累,失败、收获…但这只是个开始,科学研究需要有吃苦耐劳的精神,需要有脚踏实地的态度,更需要有不断探索的欲望,所以苦和累,失败与挫折都是在所难免的。或许在有些人眼里,科研是苦涩无味的,单调无趣的,但是我们却乐在其中,从事科研的人可能一辈子都会默默无闻,但是他们却可以享受在探索与追求真知过程中的无限快乐。”

 从调研开始到项目实施已经走过了4年的时间。随着第一期学生的毕业,这个项目基本实现了预期目标。总结工作,我们深感建设成效依赖于教师和学生的共同努力,以及配套的管理制度。在选拔学生和指导老师方面,应注意学生的是否肯于吃苦努力、老师是否有责任心;管理体制是项目顺利完成的有效保障,在理工科创新班实施的全过程都有相应的制度。总体上,理工科创新班的培养模式可行,“实验班”项目使学生受益,符合人才培养需求。

               

 

2015411

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